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國立高雄師範大學 英語學系 郭進屘所指導 李竺芹的 中文條件句「除非」之語意分析 (2021),提出連接詞 furthermore關鍵因素是什麼,來自於除非句、條件句、否則。

而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 鄭安廷的 讀寫整合教學對國小四年級學童習寫記敘文段落之研究 (2021),提出因為有 讀寫整合、記敘文、段落、寫作表現、寫作態度的重點而找出了 連接詞 furthermore的解答。

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句型&翻譯:英語力的關鍵【書 + 1片MP3朗讀光碟 + 1本別冊】

為了解決連接詞 furthermore的問題,作者LiveABC編輯群 這樣論述:

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  大部分的台灣人對英文(尤其是句型與文法)超沒信心、在考試中碰壁、老外講話聽不懂,從此不想再碰英文,聽到英文就就嚇得皮皮挫。   氣血不順、中氣不足,請小心!這正是中了「英文寒毒」的徵兆。別再一忍再忍,苦受煎熬,快來研讀這本句型神功,讓你逼出刺骨英文寒毒,面對英文考試、翻譯寫作、口說表達從此戰無不勝、攻無不克,學英文再也不成問題!   本書讓你閱讀無礙,翻譯寫作得心應手!   英文聽說讀寫其實跟句型都有關係,閱讀與寫作與句型更是密不可分。本書參考高中英文教材的文法架構,由LiveABC資深編輯群與專業外師反覆討論,剔除少見艱澀的用法,化繁就簡拆解出十四個最重要的英文句型,提供讀者一

本學習效率最高的句型書。   14大關鍵句型包含:五大基本句型、常見動詞用法、連接句子結構的句型、名詞子句、不定詞、動名詞、關係子句、副詞子句、分詞、比較句型、假設法、介系詞、強調用法、否定與倒裝句型。   本書不僅提供正在準備英文考試的應考生快速養成正確的句型觀念,也同樣適合想精進英文實力的自修讀者閱讀。只要掌握對的句型觀念,配合本書勤加練習,必能學以致用,屆時不但閱讀無礙,對於翻譯與寫作,更能夠得心應手。 本書特色   句型公式   列出句型公式,幫助讀者了解語法結構。   句型暖身   在正式說明前,藉由範例熟悉句子結構。   重點說明   針對每個句型的用法提供詳細的範例+

淺顯易懂的補充說明,就容易混淆的概念進行比較,讓你學會在各種時態、情境、語氣等條件下最精準適切的用法,讓英語寫作或口說表達能力大幅進步。   延伸學習   提供與該句型相關或進階句型的應用,可以舉一反三學習。並抓出讀者使用該句型時需注意的地方。每個重點提供可驗證的例句,以顏色標示,幫助讀者掌握句型的應用   即時練習   設計選擇題、填空式翻譯、單句翻譯、改寫句子等題型,並從歷屆學測、指考中挑選出使用過該單元句型的測驗題目,讓考生了解大考出題方向,同時掌握對句型的理解。   綜合練習   在每個Section 最後,提供此範圍的綜合練習,包括單句翻譯、合併句子、改寫句子、克漏式翻譯等題型

,再一次檢驗自己對每個句型的理解,所有題目皆精挑細選,希望能幫助讀者徹底學會英文句型。

中文條件句「除非」之語意分析

為了解決連接詞 furthermore的問題,作者李竺芹 這樣論述:

摘要    『除非』一詞在過去的研究有許多爭議,但在過去的研究裡缺乏進一步的解釋,也尚未有結論。關於『除非』的研究,主要有幾種說法。一是其為正面的條件標記(positive conditional marker),並且和同為正向條件標記的『只有』相似。另一說法是『除非』是負面的條件標記(negative conditional marker),此說法認為『除非』和『除了』相似。還有一些學者認為這兩種解釋都通,『除非』的語意同時包含了正面和負面,但一個詞同時包含了正面與負面的語意,在人的直觀上並不合理。本文主要是探討『除非』的爭議原因,並予其合理的解釋。解決『除非』爭議的關鍵在『否則』的語意功

能,本文採用郭進屘 (2018, 2021)對『否則』在語意上的定義,來分析『否則』在『除非』句的影響。這能釐清『除非』為正面或負面標記的議題。本文更進一步探討『除非』的語意,『除非』為複合詞,Bauer (2013)用語意的角度細分了複合詞,從其理論能細分『除非』為複合詞當中,『除』與『非』是由『和』連結語意(conjunctive)相連(與並列結構的定義相似)。此外,本文點出『除非』難以直接對應英文的unless,在Geis (1973), Declerck & Reed (2000)和Leslie (2008)的理論中,以連接詞能使用『和』(and)或者『或』(or)來辨析unless的

語意,然而其特徵和『除非』並不相應。本文深究除非的爭議原因,予其合理的解釋,並以語意的角度更進一步地探討『除非』之意。

讀寫整合教學對國小四年級學童習寫記敘文段落之研究

為了解決連接詞 furthermore的問題,作者鄭安廷 這樣論述:

本研究旨在實施讀寫整合之記敘文段落寫作教學方案,並透過實際的教學實驗,以了解國小四年級學童的習寫成效。本研究採用行動研究法,以臺中市某語文補習班16位國小四年級學童為研究對象,實施十二週的記敘文段落讀寫整合教學課程。受測學童分別於前、後測接受「記敘文段落寫作測驗」和「寫作態度評量」,寫作成品以「記敘文段落寫作表現評定量表」評閱,並統計寫作字數,實驗結束後另接受「記敘文段落讀寫整合學習回饋問卷」,蒐集資料數據後並進行統計處理。研究者以量化、質性的資料相互驗證,獲致結果如下:一、實施記敘文段落讀寫整合教學,能逐步訓練學生寫作能力。二、寫作表現具有成效,在寫作總分、組織結構、文字修辭及寫作字數等項

達到顯著水準。三、寫作態度、習慣持正向反應,寫作知識有所提升。四、受測學童對於記敘文段落讀寫整合教學普遍給予正向回饋。